ОПП. Модуль 3. Практическое занятие 3

Модуль 3. Практическое занятие 3.

Тема: Оценка и доработка учебных материалов

Цель: сформировать умение для проведения экспертизы учебных материалов

Задание . Проанализируйте понятия «оценка», «экспертиза», «учебное средство» на основании изучения Интернет-ресурсов.

Оценка - способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения.

Педагогическая экспериза – это анализ и оценка функциональной эффективности структурных элементов школы, составление проекта их развития и плана его внедрения в практику работы школы.

Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

модуль 3, практическое занятие 1.

ОПП модуль 3, практическое занятие 1.

Тема: Описание целей и условий обучения
   

Цель: освоить три шага, выполняемых разработчиками учебных материалов на первом этапе
  

 Задание 1. Проанализируйте систему шагов, выполняемых разработчиками учебных материалов на первом этапе.
    Первый этап обычно разбивают на три шага:-оценка необходимости организации обучения;-выбор системы средств обучения;-описание учебных задач и уточнение целей обучения (детализация, операционализация).
   Три шага, выполняемых разработчиками учебных материалов на первом этапе:

Выполняемый шаг	Ключевой вопрос
1. Оценка необходимости организации обучения	Можно ли действительно решать  возникшую проблему с помощью обучения?
2. Выбор системы средств обучения	Можно ли решить эту проблему с  помощью электронных учебных  материалов? Какие еще учебные и методические материалы нужны?
3. Описание учебных задач и уточнение целей обучения	Чего в действительности надо достичь  с помощью обучения?

   Задание 2. Подготовьте эссе по результатам выполнения оценки необходимости обучения.
     Для начала нужно разобраться в понятие контроль. Контроль содержит себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях  успеваемости, классных журналах, базе данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, памятных знаков и т. п.). Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель. Количественное значение уровня обученности получается тогда, когда оценку понимают как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показатель усвоения вычисляется из соотношения. Почему любому обучению нужно давать оценку? Совершенствование труда – вот ответ. Любая критика, оценка способна найти в работе нюансы, которые можно было бы сделать лучше (свежее, глубже, новее). Оценка - это стимул совершенствоваться. Максимальная оценка - это стимул самоудовлетворения. Именно поэтому оценка так необходима в организации любого педагогического процесса.
   

Задание 3. Упражнение. Таксономия Блюма была разработана и опубликована в середине XX в. Однако, еще в начале XX в. в Академии Генерального штаба русской армии существовала своя система оценки результатов учебной работы слушателей. О том, как это делалось, рассказал в своих воспоминаниях генерал Игнатьев. Прочитав текст ответьте на следующие вопросы:
1) Сопоставьте между собой подход, принятый авторами таксономии Блюма, и логику разработчиков системы оценок в Академии Генерального штаба. Отметьте, что между ними общего и различного.
    Сходство в том, что уровням таксономии Блума можно поставить в соответствие степени системы оценивания Академии Генерального штаба:

Таксономия Блума	Академии Генерального штаба
Знание	Успехи слабые и успехи посредственные
Понимание, использование	Успехи удовлетворительные
Анализ, синтез	Успехи хорошие
Оценка	Успехи отличные

     Отличием является разное количество таких уровней (в таксономии Блума их 6, а в системе оценок в Академии Генерального штаба их 5).
2) Выскажите суждение о том, с каким уровнем целей (по таксономии Блюма) связан предыдущий вопрос задания.
     Предыдущий вопрос связан с уровнем анализа таксономии Блума, т.к. подразумевал работу со уровнями мыслительных действий.
3) К какому уровню целей по таксономии Блюма можно отнести цели,достижение которых проверяется при ответе на 2-й вопрос?
    Вопрос связан с уровнем анализа по таксономии Блума.
4) Какого уровня целей, как правило, пытаются достичь при разработке компьютерных обучающих программ?
     Большинство обучающих программ на мой взгляд направлена на достижение целей первых трех уровней, но все же встречаются обучающие программы, направленные на достижение целей высших уровней таксономии Блума.

Модуль 2.Практическое занятие 1

  ОПП

 Модуль 2.   Практическое занятие 1.   Задание 1.   Соответствует теории 5 этапов разработки учебных материалов, т.к. оценка (в т.ч. экспериментальная) и доработка учебных материалов также включает первоначально анализ и проектирование, затем разработку прототипа, а уже после разработку конечного продукта, который в последующем проходит тестирование и доработку и уже после свое распространение.   Задание 2.   Я считаю, что более удачным мне представляется деление процесса проектированияна 10  шагов, предложенное профессорами Твейнте, потому что при использовании деления процесса классическими 5 этапами как показывает многолетняя практика при применения этих процедур, работа в соответствии с правилами сама по себе не гарантирует, что Вы получите учебные материалы высшего качества. В свою очередь деление 10 шагов представлен более подробно, содержит больше этапов подготовки конечного продукта, что на мой взгляд, позволяет добиться разработки материалов высшего качества.
   Задание 3.   Несколько основных задач, за которые в команде разработчиков должен отвечать педагогический дизайнер.Анализ целевой аудитории (учащиеся); Анализ компетенций и ожидаемых результатов учения; Анализ и структурирование учебных материалов; Отбор средств учения и обучения ;Определение используемых методов учебной работы; Разработка методов оценки; Разработка стиля оформления учебного материала и ведение «списка соглашений»; Оказание методической помощи авторам текстов (учебного материала); Внимательное чтение и методическое редактирование подготовленных материалов; Оценка учебной эффективности разработки.

Психолого-педагогическое взаимодействие в современной информационно-образовательной среде

Модуль 1. Практическое занятие 1

Тема: Психолого-дидактические основы обучения.

Задание 1. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации».

Дидактическая система - это среда, в которой по определенной технологии реализуется процесс обучения.

Информационно образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера. 

Образовательная коммуникация - информационное взаимодействие между субъектами образовательной системы, в котором обеспечивается генерация и распространение сообщений, важных для функционирования и развития системного качества образовательной деятельности.

Структурно-логическая схема.

  

Задание 2. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.

В группе.

Преимущества: 

- позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся;

- установление процедур и критериев оценки результатов проект;

- распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.

Трудности:

- подбор рабочей группы;

- определение темы и целей проекта, его исходного положения;

- отсутствие информационной базы;

- отсутствие мотивации.

В коллективе.
Преимущества:

- установление процедур и критериев оценки результатов проекта;

- распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы;

- поэтапное выполнение задачи проекта.

Трудности: 

- определение темы и целей проекта, его исходного положения;

- подбор рабочей группы;

- неподготовленность среды;

- отсутствие информационной базы;

- отсутствие поддержки администрации.

В сети: 

Преимущества:

- профессиональное самоопределение;

- определение источников необходимой информации;

- выполнение исследования и работа над проектом, анализ информации;

- оформление проекта.

Трудности:

- требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении;

- ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Задание 3. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде.

ППВ модуль 3

Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте (Практикум)

   Тема: Психолого-дидактические основы обучения

   Цель: сформировать представления о понятийном аппарате курса.

   Задание 1. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

   Дидактическая система – система взаимосвязанных признаков, к которым принято относить цели обучения, принципы его организации, содержание, организационные формы, а также методы обучения.

   Информационно-образовательная среда (ИОС) - это основанная на 

использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная

среда, реализующая едиными технологическими средствами и 

взаимосвязанным содержательным наполнением качественное 

информационное обеспечение школьников, педагогов, родителей, 

администрацию учебного заведения и общественность.

   Образовательные коммуникации – совокупность способов, каналов, приемов, режимов и форматов передачи необходимой учебной и социо-культурной информации, относящейся  к содержанию обучения. А именно организации способов передачи содержания обучения в лице научно- методической, иллюстративной, теоретической, справочной, эмпирической и др. информации.

   Задание 2. Проанализируйте базовые психические функции как пред-посылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и т.д.)

   Указание к выполнению задания. Воспользуйтесь  учебный мультимедиа комплекс по дидактике и технологиям электронного обучения [Электронный ресурс].    URL: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/00_00_00_01.htm

Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте

Задание: Ознакомьтесь с лекциями, в своем блоге ответьте на вопросы.В комментариях оставьте ссылку на выполненное задание.

   1.Так ли это, что информатизация деятельности человека приводит к повышению интеллектуальности его труда, к усложнению психических функций?

   Информатизация деятельности человека приводит к 

повышению интеллектуальности его труда, к усложнению 

психических функций, поскольку от использования знаков человек 

возвышается до использования знаковых систем. Такое 

преобразование интеллектуальной деятельности актуализирует 

принцип новых задач образовательной практики, которые должны 

стать адекватными интеллектуализации профессиональной 

деятельности в опоре на компьютерные и программные средства, 

высвобождающие человека от выполнения рутинных процедур для 

более сложных интеллектуальных действий на основе знаковых 

систем.

   2.Утверждают, что для подготовки будущих специалистов к информатизации профессиональной деятельности в постиндустриальном обществе необходимо осуществить адекватные изменения в деятельности образовательной. Что для этого надо сделать?

   Для подготовки будущих специалистов к информатизации 

профессиональной деятельности в постиндустриальном обществе 

необходимо осуществить адекватные изменения в деятельности 

образовательной. В образовательную деятельность необходимо 

внедрить принцип новых задач, реализуемых в опоре на знаковые 

системы с использованием компьютеров, телекоммуникаций, с 

достижением новых целей в удаленных и разнесенных во времени 

образовательных взаимодействиях.

   3.Как изменяется педагогическая деятельность  в условиях информатизации?

   Новое качество образовательной деятельности в условиях 

информатизации достижимо только при изменении оснований 

педагогической деятельности. В условиях информатизации своей

деятельности педагог должен выполнять профессиональные 

функции не только в непосредственном межличностном 

взаимодействии с обучающимся, но и через специально 

проектируемую и реализуемую сетевую среду распределенных 

образовательных взаимодействий. Такую среду, которая для 

обучающегося становится не просто условием, но и ведущим 

средством его индивидуальной образовательной деятельности. 

Важным в новом подходе, который называем средовым, 

является осознание и принятие новых целей и ценностей 

образовательной деятельности, связанных со становлением 

обучающегося как субъекта саморазвития в условиях 

информатизации жизненной и профессиональной среды. 

Ценностей, при которых образовательная деятельность становится 

самостоятельной, инициативной, мотивированной. В ней создаются 

условия становления необходимых специалисту информационного 

общества компетенций, профессионально значимых качеств 

личности, нового информационного поведения, мотивации «к 

обучению через жизнь».

   4.Можно ли сетевую коммуникацию рассматривать как новое средство профессиональной деятельности педагога? 

   Сетевая коммуникация, рассматриваемая как новое средство 

профессиональной деятельности педагога, ставит задачи 

совершенствования и расширения профессиональных компетенций.

Педагогу предстоит не просто овладеть новыми средствами 

информатизованной профессиональной деятельности, но и 

научиться ставить новые цели и задачи профессиональной 

подготовки, способствующие формированию необходимых 

компетенций специалистов для экономики, основанной на знаниях. 

Педагог должен овладеть средообразующими компетенциями, 

необходимыми для построения информатизованной среды своей 

профессиональной деятельности и научиться эффективно решать в 

ней расширенный спектр образовательных задач компетентностного 

плана, с опорой на знаковые системы, компьютерные орудия 

интеллектуального труда.

Поддерживать развитие среды таким образом, чтобы она 

стимулировала становление профессионально значимых качеств 

личности специалистов информационного века, развитием их 

конкурентоспособности, межкультурной компетенции, глобального

мышления, учитывающего широкие социальные контексты, в том 

числе и решение цивилизационных задач.

   5.Докажите, что в сетевой ИОС коммуникационный центр смещается  к обучающемуся?

   В современной образовательной парадигме центр коммуникаций сме-

щается на деятельность обучающегося, позиция которого в сетевых взаимо-

действиях изменяется. 

Если обучающийся в сетевых взаимодействиях активен и мотивирован, 

то коммуникации начинают фокусироваться на нем, а не на педагоге. Он ста-

новится своеобразным коммуникационным центром, разворачивая коммуни-

кации, которые для него важны и значимы в достижении образовательных 

целей. А педагог смещается на периферию среды, наблюдая и корректируя

коммуникационные взаимодействия обучающегося.

Психолого-педагогическое взаимодействие в современной информационной образовательной среде

Модуль 3. Коммуникации в различных видах Интернет-технологий

(практикум)

Цель практикума: освоить основные способы представления, передачи и  обработки информации в сети.
Комментарий к выполнению заданий. В основном пользователи Интернет отождествляют его со  всемирной паутиной WWW, хотя это не совсем так, т.к. Интернет являясь мультипротокольной средой  содержит сети ресурсов других типов. Как только поиск информации становится профессиональной  необходимостью, потребность полноты охвата ресурсов выходит на передний план. Информация в сети  Интернет оказывается доступной из источников разного типа. Планировать поиск без полного представления  об их спектре и особенностях функционирования невозможно.  Основные информационные и коммуникационные ресурсы Интернет:
– электронная почта и почтовые роботы; 
– глобальная система телеконференций Usenet, региональные и специализированные телеконференции; 
– списки рассылки; 
– он-лайновые средства коммуникации пользователей; 
– системы поиска людей и организаций; 
– базы данных Hytelnet; 
– система файловых архивов FTP, системы поиска в FTP-архивах глобального и регионального охвата; 
– базы данных Gopher и поисковая система Veronica; 
– гипертекстовая информационная система World Wide Web (WWW); 
– каталоги ресурсов — глобальные, локальные, специализированные (в среде WWW); 
– поисковые машины, или автоматические индексы — глобальные, локальные, специализированные (в среде WWW); 
– баннерные системы (в среде WWW); 
– активные информационные каналы (в среде WWW). 

Особенности доступа к сервисам указанного типа обсуждаются во многих информационных источниках, которые позволят вам выполнить задания практикума. Например:
1. Глобальная система телеконференций Usenet, региональ-ные и специализированные телеконференции - http://www.enci.ru/Usenet, http://www.urc.ac.ru/Internet/manual/conf.html
2. Он-лайновые средства коммуникации пользователей - http://www.icq.com, www.qip.ru/downloads.html


Задание 1. Подготовьте сообщение по одному из Web сервисов с целью  применения его в образовании.

Prezi

Prezi.com — это сервис, с помощью которого можно создать интерактивную презентацию онлайн. Возможности Prezi позволяют создавать презентации нового вида с нелинейной структурой. Всю презентацию можно свернуть в одну картинку, и напротив, каждый элемент презентации может быть увеличен (акцентирован) для более детального изучения и привлечения внимания. Prezi.com — это социальный сервис, а значит, создаваться презентации могут коллективно, и это качество можно использовать при работе над совместными проектами. Готовая презентация может быть успешно загружена на диск, ее дальнейшее использование не требует при этом установки какого-либо программного обеспечения. Как и любой социальный сервис Prezi.com требует регистрации на нем участников. Зарегистрированный пользователь получает 100 Мбайт сетевого пространства для реализации своих идей.

Задание 2.
По степени интерактивности коммуникаций:

Среды общения	Более интерактивные	Менее интерактивные
Электронная почта	+
Телеконференция		+
Чат		+
Форум	+

По количеству участников, вовлеченных в коммуникативный процесс:

Среды общения	Диалоговая коммуникации	Однонаправленная коммуникация
Электронная почта		+
Телеконференция	+
Чат	+
Форум	+

Viber — приложение VoIP (интернет-телефон) для смартфонов, работающих на платформах Android, BlackBerry OS, iOS, Symbian, Windows Phone, Bada и компьютеров под управлением Windows, OS X и Linux (официально Viber протестированы только Ubuntu 64 bit, Fedora 64 bit). Интегрируется в адресную книгу и авторизует по номеру телефона. Позволяет делать бесплатные звонки через Wi-Fi и сети 3G (оплата только интернет-трафика) между смартфонами с установленным Viber, а также передавать текстовые сообщения, картинки, видео- и аудиосообщения.

«ВКонтакте» (vk.com) — социальная сеть, крупнейшая в Европе, принадлежит Mail.Ru Group.

Ресурс изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов, позднее стал называть себя «современным, быстрым и эстетичным способом общения в сети». В январе 2014 года ежедневная аудитория «ВКонтакте» составляла около 60 миллионов человек, а в январе 2015 года — уже 70 миллионов человек в день.

Задание 3. На основе изучения информационных и коммуникационных сервисов составьте таблицу:

Название среды общения	Ключевые особенности коммуникаций	Какие образовательные задачи могут решаться
Электронная почта	Передаваемую информацию по электронной почте, не видит никто, кроме тебя и твоего адресата (если, конечно, ты пишешь одному человеку, а не группе людей). По электронной почте можно передавать самый большой объем информации, к письмам можно прикреплять файлы. Поэтому этот способ общения подходит для личной переписки, выполнения домашнего задания и т.д.	Индивидуальное консультирование
Телеконференция	Совещание, участники которого территориально удалены друг от друга и которое осуществляется с использованием телекоммуникационных средств. Телеконференции подразделяются на аудиоконференции (с использованием средств передачи голоса) и видеоконференции (с использованием средств видеосвязи). Чаще всего телеконференции используются органами правительства.	Разработка информационных технологий дистанционного обучения; Обеспечение непрерывности в обучении;
Чат	Общение в реальном времени. То есть как только ты «говоришь» что-нибудь (печатаешь свою фразу в окошке чата), ее видит каждый, кто находится в чате в данный момент. В чате ты можешь одновременно общаться с неограниченным числом собеседников. При этом ты видишь, что говорит каждый из них. Поэтому чат подходит для дружеской беседы или для совместного решения каких-нибудь задач и вопросов.	Применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
Форум	Форум – это общение в отложенном времени. То есть в форуме, в отличие от общения в чате, тебе не нужно торопиться, задавая свой вопрос или отвечая кому-либо. Прежде чем оставить свой вопрос в форуме, ты можешь тщательно его продумать. Точно также и у твоего собеседника будет время для того, чтобы хорошо обдумать свой ответ. Поэтому форум подходит для решения серьезных вопросов и задач.	Интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

Задание 4. Определите среды коммуникации, с помощью которых могут

быть решены образовательные задачи:

Образовательная задача	Среда общения	Примечание
Поиск учебной информации	Форум	Возможность прочитать все сообщения, оставленные другими пользователями в целях поиска нужной учебной информации.
Поиск программного обеспечения для учебного процесса	Форум	Возможность прочитать все сообщения, оставленные другими пользователями в целях поиска нужного программного обеспечения..
Консультации индивидуальные	Электронная почта	Индивидуальная консультация заключается в том, что передаваемую информацию никто не видит кроме тебя и твоего адресата, такую консультацию можно осуществить по электронной почте.
Консультации групповые	Чат, Телеконференции	Как в чате, так и в телеконференциях, могут участвовать в реальном времени большое количество человек, можно осуществлять групповые консультации.
Проектная деятельность	Форум, Чат	Проектную деятельность можно обсуждать как и в реальном времени, так и просматривать сообщения в отложенном времени, что позволяет заниматься проектной деятельностью.
Дистанционная поддержка обучения	Телеконференции, электронная почта	При дистанционном обучении, лучше всего воспользоваться телеконференцией, так как эта среда обеспечивает непрерывность обучения и обмена информацией.
Административно- управленческая деятельность	Телеконференции, электронная почта, форум	Административно-управленческая деятельность подразумевает как и индивидуальное общение,так и групповое, поэтому можно воспользоваться любой средой общения.
Организация исследовательской деятельности учащихся	Форум,Чат	Организацию исследовательской деятельности нужно организовывать так, чтобы у учащихся был такой доступ к информации, которую можно в любой момент просмотреть.