ОПП модуль 1

Модуль 1. Практическое занятие 1.

     Тема: Анализ видов учебной деятельности.

     Цель: представить содержание разных видов учебной деятельности учащихся по предмету.

     Задание 1. Описать содержание учебной деятельности учащихся по предмету: 

1.Учебное исследование-постановка целей
-сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме
-анализ материала по определенному свойству
-организация эксперимента
-представление результатов

2.Работа с информационными источниками-постановка целей
-поиск информации
-обобщение научных фактов – выявление эмпирических закономерностей
-устное или письменное изложение усвоенного материала

3.Работа с компьютером-предметно-практические действия

4.Учебная игра-определение целей
-распределение на группы и на персонажей
-сбор и подготовка материалов
-выполнение различных задач и упражнений
-рефлексия

5.Передача информации-восприятие
-ощущения
-обращение внимания
-передача информации
- обратная связь

Модуль 1. Практическое занятие 3.

     Тема: Основные объекты педагогического проектирования

     Цель: сформировать умения по проектированию: содержанияобразования, образовательных систем, педагогических технологий.

     Задание 1. Проанализируйте ФГОС N профессионального образования и определите содержание компонент, необходимых для проектирования образовательной программы.
     Основные профессиональные образовательные программы  включают в себя:
- учебный план,- программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся,- программы учебной и производственной практики,- календарный учебный график,- методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
      Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

    Задание 2. Разработайте памятку составителю учебного плана (образовательной программы) образовательного учреждения.

Методические рекомендации к разработке рабочих программ учебных дисциплин
Рабочая программа учебной дисциплины имеет следующую структуру:

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню освоения содержания дисциплины.
2. Содержание дисциплины.
3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
4. Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ.
5. Активные методы обучения.
6. Материальное обеспечение дисциплины.
7. Литература.

     В разделе 1 «Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню освоения содержания дисциплины» необходимо сформулировать цель изучения дисциплины, которая должны быть соотнесена с общей целью Государственного образовательного стандарта специальности, и определить основные задачи дисциплины в системе подготовки специалиста данного профиля.

     Указываются учебные дисциплины, изучение которых будет базироваться на знании данной дисциплины. Необходимо сформулировать требования к уровню освоения программы, т.е. указать, что должен знать, понимать, уметь студент после освоения дисциплины. Требования к знаниям и умениям целесообразно сформулировать раздельно в соответствии с квалификационными требованиями ГОС .

     В разделе 2 «Содержание дисциплины» дается распределение объема дисциплины (в часах) по семестрам и видам занятий в соответствии с учебным планом специальности, указываются формы контроля по дисциплине. Приводятся виды самостоятельной работы с указанием объема (в часах). В перечень видов самостоятельной работы  входят: изучение теоретического материала по учебникам и учебным пособиям; подготовка к практическим и лабораторным занятиям, написание рефератов, выполнение индивидуальных творческих работ.            Трудоемкость должна учитываться и при включении в планы занятий различных форм внеаудиторного  контроля работы .

     Приводится перечень разделов и тем лекционного курса, краткое содержание, последовательность изложения, указывается объем лекционных часов. Приводятся перечни практических занятий и лабораторных практикумов с указанием объема аудиторных занятий (в часах), тем и номеров раздела.

     В разделе 3 «Организация текущего и промежуточного контроля знаний» приводится перечень контрольных работ. Коллоквиумов с указанием тем, разделов и сроков проведения. Отдельно отмечается проведение контроля знаний с использованием тестовых заданий.Приводится примерная тематика рефератов.  Указывается учебно-методический материал , используемый для поддержки и контроля самостоятельной работы . Указываются главы, параграфы, страницы, номера упражнений и заданий, другие пояснения, необходимые для точного определения объема самостоятельной работы студентов.

     В разделе 4 «Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ» приводится перечень обучающих, контролирующих и расчетных программ, диафильмов, слайд-, кино- и телефильмов, ресурсов Internet.

     В разделе 5 «Активные методы обучения» отражаются деловые игры, научные и творческие проекты, круглые столы, проводимые в ходе изучения дисциплины, указываются сроки их проведения.
      
     В разделе 6 «Материальное обеспечение дисциплины» приводится перечень необходимых учебных лабораторий, кабинетов, компьютерных классов для проведения лабораторных и практических занятий; современных специализированных приборов и установок.

     Раздел 7 «Литература» состоит из трех подразделов: «Основная литература», «Дополнительная литература» и «Учебно-методические материалы по дисциплине». В разделе указывается примерный контингент , одновременно изучающих данную дисциплину (учитываются все специальности и формы обучения).

     Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. Она должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

      Задание 3. Ниже приведены три определения понятия«образовательная система». Как будут различаться стратегии проектирования взависимости от выбора того или иного определения? Что будет приоритетноявляться предметом преобразования в каждом из вариантов?
      Образовательная система — это совокупность образовательных программ, удовлетворяющих запросы определенных групп населения на данной территории и обеспечивающих стабильность результатов образовательной деятельности (О. Е. Лебедев).
Образовательная система — это специально выстраиваемая силами общества и государства в соответствии с историческим и социокультурным контекстом система сохранения, воспроизводства и развития Человеческого Качества.
      Образовательная система это специально организованная система, предназначенная включить человека в культуру (прошлую,настоящую, будущую), придать эволюции культуры безопасный ход, т. е. выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть,наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области (В. Е. Радионов).
     У нас есть 3 типа развития.
     От выбранного типа зависит рассмотрение проектируемой системы как теоретического конструкта или как «живого», развивающегося по своим законам организма

     1ая стратегия проектирования. Тип-  Образовательная система для определенного субъекта(географически-территориальный признак)
Сходство с остальными стратегиями: рассмотрены признаки групп и на основе этих признаков составляют систему

Различия: с 2ой: менее масштабное определение
                  с 3ей: еще менее масштабное
     
      2ая стратегия проектирования. Тип-  Образовательная система для сохранения, воспроизводства и развития Человеческого Качества.
      Сходство с остальными стратегиями: опять рассмотрены исторические  признаки групп и на основе этих признаков составляют систему.

Различия: с 1ой: более масштабное определение, затронут исторический аспект.
                 с 3ей:  менее масштабное

      3ая стратегия проектирования. Тип-  Образовательная система для сохранения, воспроизводства и развития Человеческого Качества и для определенного субъекта(географически-территориальный признак)
      Сходство с остальными стратегиями: все признаки 1ого и 2го типа есть в этом определении
Различия: с 1ой: более масштабное определение
                с 2ой:  более масштабное определение, затронут момент времени (прошлое, настоящее и будущее) 

Модуль 1. Практическое задание 4

     Тема: Проектирование педагогических технологий.

      Цель: овладеть умениями  проектирования педагогических технологий.
Задание 1. Спроектируйте структуру и классификацию педагогических технологий для системы профессионального образования.

1. Лекционное обучение.
2. Аудиовизуальное обучение.
3. Компьютерное.
4. Работа в малых группах (групповое).
5. Консультационное обучение.
6. Репетиторство.

Задание 2. Разработайте процедуру проектирования педагогической технологии.
Определение проблемы. Создание проблемной ситуации педагогом. Учащиеся выявляют проблему, составляют задачи проекта.
Выдвижение гипотезы, решение проблемы. Учащиеся выдвигают гипотезы, в ходе их обсуждения формируют единое мнение. Педагог участвует в обсуждении.
Организация хода проекта. Планирование работы учениками, педагог корректирует уже готовый план.
Реализация. Работа в группах, педагог дает советы по оформлению и участвует в обсуждении.
Оформление результатов. Создание подробного описания, наполнение работы графиками и иллюстрациями.
Рефлексия. Оценка результатов работы, сравнение с гипотезой (в случае несоответствия
выясняют причины).

Задание 3. Спроектируйте фрагмент дидактической составляющей педагогических технологий.
Викторина по информатике:

Вопрос №1
В 1834 году англичанин Чарльз Бэббидж изобретает аналитическую машину. Архитектура современного компьютера во многом схожа с архитектурой аналитической машины. В аналитической машине Бэббидж предусмотрел следующие части: склад (store), фабрика или мельница (mill), управляющий элемент (control) и устройства ввода/вывода информации.
 Какое из устройств современного компьютера соответствует «складу»?

1.     Процессор

1.     Жесткий диск

1.     Оперативная память

1.     Клавиатура

Ответ: правильный ответ – Жесткий диск.
Функцией внешней памяти компьютера является долговременное хранение большого объема информации. Основным устройством хранения информации в компьютерной системе является жесткий диск. Большой объем и энергонезависимость сделали его наиболее пригодным для хранения программ и данных. Полное название жесткого диска – накопитель на жестких магнитных дисках (НЖМД). Иногда его еще называют винчестером.
Вопрос №2
В этом устройстве, которое подключается к компьютеру, отраженный свет позиционируется на линейку фотоэлементов, которая движется и последовательно считывает изображение, переводя его в компактный формат. Как называется данное устройство?

1.     Принтер

1.     Клавиатура

1.     Сканер

1.     Мышь

Ответ: правильный ответ – Сканер.
Сканер предназначен для оптического ввода текстовой, числовой и графической информации в компьютер.  Сканеры бывают ручные и планшетные.
Вопрос №3
Существуют специально написанные небольшие по размерам программы, которые могут «приписывать» себя к другим программам, а также выполнять различные нежелательные действия на компьютере. Как называются такие программы?

1.     Компьютерные вирусы

1.     Трансляторы

1.     Компиляторы

1.     Интерпретаторы

Ответ: правильный ответ – Компьютерные вирусы.
Компьютерные  вирусы впервые появились в 1986 году. Они действуют только программным путем, присоединяясь к файлу или проникая в тело файла. Вирус попадает в компьютер только вместе с зараженным файлом. Для активизации вируса нужно загрузить зараженный файл, и только после этого, вирус начинает действовать самостоятельно.
Вопрос №4
Включаем компьютер, подключаемся к Интернету, но получить из него какие-либо данные без специальной программы нельзя. Должно быть программное обеспечение, которое сможет запросить информацию, получить ее, обработать и отобразить на экран пользователя. Какую программу необходимо загрузить?

1.     Редактор HTML

1.     Браузер

1.     Систему управления базами данных

1.     Графический редактор

Ответ: правильный ответ – Браузер.
Браузеры – это программные средства предназначены для просмотра электронных документов, созданных в формате HTML. Воспроизводят, кроме текста и графики, музыку, человеческий язык, радиопередачи, видеоконференции и разрешают работать с электронной почтой.

Модуль 1. Практическое занятие 5.

     Тема: Проектирование контекста педагогической деятельности

      Цель: овладеть умениями проектирования контекста педагогической деятельности

Задание 1. Составьте граф с примерами дидактических ситуаций.


Задание 2. Спроектируйте образовательное пространство учебной группы, образовательного учреждения и т.д.




Задание 3. Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного мероприятия.
Модель пространства урока состоит как минимум из трех основных компонентов:

1. Пространственно-предметный;

1. Технологический;

1. Социальный.

     Каждый из названных компонентов модели состоит из комплекса необходимых элементов.
Содержательно в пространственно-предметный компонент пространства урока могут быть включены:– уютный кабинет, располагающий к эффективной работе: теплый, хорошо освещенный, с необходимым минимумом удобной модульной мебели;– эстетичный наглядный и дидактический материал развивающего характера;– ТСО: компьютер с выходом в Интернет, телевизор с большой диагональю;– символическая насыщенность или атрибутика: к примеру, в кабинете истории это могут быть портреты и ценные высказывания исторических персоналий, линия времени, картины исторических мест и значимых событий, государственная символика и т. д.
     Пространственно-предметный компонент характеризует не столько совокупность тех или иных пространственных или предметных «единиц», сколько способ их стимулирующего функционирования в данном пространстве урока.
     Технологический компонент состоит из комплекса элементов, которые позволяют субъектам образовательного процесса включиться в различные виды деятельности, актуализирующие их личностный рост и движение к успеху:– деятельностная структура образовательного процесса;– стиль преподавания, основанный на принципе развития партнерских взаимодействий субъектов;– личностно-ориентированные формы обучения;
– гибкость и развивающий характер программ. 

     Иначе говоря, технологический компонент – это педагогическое обеспечение развивающих возможностей образовательного пространства.

     Социальный компонент несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны окружающих, в самоактуализации.

     Основные элементы социального компонента:
– авторитетность учителя;
– взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями;
– позитивные установки на деятельность и взаимодействие;
– участие всех субъектов в управлении образовательным процессом;
– качественная результативность взаимодействия субъектов.
     Модель пространства урока информатики по теме компьютерное моделирование в среде Corel Draw
     Компоненты: 

1. Пространственно-предметный: кабинет информатики(освещение в кабинете, тепло)

1. Технологический: 

1. компьютеры с ПО Corel Draw, 

1. интерактивная доска,УМК по Corel

1. Социальный: грамотное отношение учителя к вопросу обучения, воспитания и развития.

ППВ Модуль 1 занятие 2

Модуль 1. Практическое занятие 2.

     Тема: Изменение образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации .

     Цель: обсудить основные направления развития образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации

     1. Каково влияние средств коммуникации на изменение способов мышления и форм общественной организации?
      Современную эпоху называют информационной эрой. Это время рождения Интернет, новых информационных технологий, стремительного внедрения электроники во все сферы жизни. И одновременно это время информационных войн, яростной борьбы за частоты и каналы. Время имиджмейкеров и PR-кампаний. Никакое решение не проходит без так называемой информационной поддержки. Исход противостояния зачастую предрешен победой в информационных сражениях. Военные действия ведутся в умах людей.   Общеизвестными и употребительными применительно к массовой информации стали термины информационный киллер, черный PR, лоббирование, шантаж, наезд, «опускание», информационное давление и т.д. Терминология своей жесткостью и откровенностью соответствует медиастратегиям и технологиям.
     Включение субъекта в систему массовой коммуникации изменяет психотехнику восприятия, мышления и поведения, расширяет психические возможности человека, многократно интенсифицирует информационный обмен между индивидами.
Это обусловливает синхронизацию и достижение когерентности психической активности на уровне коллективного сознания в целом. Мышление в структуре глобальных информационных процессов приобретает новые свойства как Net-мышление (сетевое мышление) и представляет собой иную парадигму по отношению к ранее преобладавшей форме рационалистического мышления.
     Но если существует особая сфера психического, достаточно автономная и независимая, с собственной системой саморегуляции, то должна существовать и специальная отрасль психологии, исследующая её закономерности – медиапсихология.
    

      2. Изменения коммуникации в масштабе гипервремени. Позитивные и негативные последствия компьютеризации: коммуникативный аспект.
     К позитивным последствиям можно отнести преодоление барьеров между народами. К негативным – крайность «виртуального» общения с людьми. Уход в виртуальную реальность.
     

     3. Проявление «глобальности» коммуникации в образовательной деятельности.
Мощное развитие ИТ Технологий, появление новых каналов и систем коммуникации оказывают исключительно глубокое воздействие на целевую и содержательную сущность образования, его модели и формы, используемые методы и подходы. Одной из возможностей для современного познания и обучения является «дистанционная форма обучения». Внедрение таких глобальных коммуникационных технологий, способствует преодолению барьеров и препятствий при получении образования.

     4. Выскажите суждение по приведенному ниже тексту:
«Принципиально новым в сетевых формах является возможность существенного расширения аудитории. Обычно образовательные взаимодействия осуществляются в фиксированной аудитории, стабильной социальной группе. Здесь аудитория может стать массовой: в сети Интернет любой желающий может обратиться к образовательному ресурсу и вступить в коммуникацию. Поэтому коммуникация приобретает черты массовой, черты СМИ и требует использования особых методов и приемов, например, часто задаваемые вопросы, обобщающие лекции с ответами на такие вопросы и пр.»
     Резкий скачок в дистанционном образовании имеет как отрицательные аспекты, так и положительные. Один из ключевых плюсов – это то, что образование как процесс стало доступным во всем мире. Но с  другой стороны, появилась необходимость в  новых методах и формах работы с таким типом ресурсов. Инновационный подход к образованию требует переработки теоретической базы.

Психолого-педагогическое взаимодействие в современной информационно-образовательной среде

Модуль 2. Практическое занятие 1

Тема: Методы профессиональных действий педагога при сетевой коммуникации.

Цель: изучить особенности методов профессиональных действий педагога при сетевой коммуникаций.

     Задание 1. Определите, в чем особенность применения методов обучения в сетевой среде.
      Методы обучения разделяются на две части:1. Средообразующая часть, реализуется педагогом в создании коммуникационных образовательных ресурсов среды своей профессиональной деятельности. Данная часть является инвариантом, что позволяет использовать ее многократно.2. Сопровождающая часть, реализуется педагогом в процессе анализа и коррекции результатов сетевой самостоятельной деятельности обучающихся. В данной части учитываются групповые и индивидуальные особенности обучающихся.

     Задание 2. Представьте педагогическую часть метода средовых виртуальных взаимодействий субъектов образовательной деятельности графическими средствами.

     Задание 3. Выделите специфику сетевой интеракции, сравнивая с межличностной интеракцией взаимодействий лицом к лицу.
Сетевые интеракции становятся особенно эффективными, когда действия направлены на достижение совместно принятой цели и выполняются распределенным коллективом в удобных для каждого субъекта условиях.

Модуль 2. Практическое занятие 2

Тема: Позиция педагога в сетевой образовательной коммуникации.

Цель: обсудить особенности позиции педагога в сетевой образовательной коммуникации.

     Задание 1. Подготовить сценарий деловой игры по преставлению позиции педагога в аудитории.Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики.

     Задание 2. Сравните функции педагога в аудиторном и сетевом взаимодействиях.При работе в аудитории педагог занимает центральную роль. Являет собой единственный источник получения знаний. Работа ведется с соблюдением строго распорядка.
Сетевое взаимодействие ставит педагога на место тьютора, задающего вектор направления в работе учащихся. В данном случае все возникающие вопросы решаются online. Подход индивидуален, уровень заданий более гибок, варьируется от возможностей обучающегося.

     Задание 3. Проведите анализ действий педагога и обучающегося при сетевой коммуникации.Педагог перерабатывает информацию, вычленяя важные в обучении аспекты. Как было указано выше, исполняет роль сопровождающего, готового ответить на вопрос обучающегося. 
Обучающийся получает доступ к информационным ресурсом, выполняет дистанционные задания, контактирует с педагогом в режиме online. Сетевое взаимодействие направленно на самостоятельный поиск ответов учащимися. Деятельность преподавателя отходит на второй план, предоставляя учащимся самим находить информацию. 
  
     Задание 4. Постройте ментальную карту инструментов педагога по управлению коммуникацией. 

Модуль 2. Практическое занятие 3

Тема: Особенности организации сетевых образовательных взаимодействий.

Цель: обсудить особенности организации сетевых образовательных взаимодействий.

     Задание 1. Сравните особенности коммуникационной деятельности обучающихся в аудитории и в сетевой среде.     Цели и задачи в аудиторных занятиях ставит педагог, что делает коммуникацию менее самостоятельной. Так же следует выделить отсутствие налаженной коммуникации внутри группы обучающихся, между тем в сетевой среде данная возможность предусмотрена и активно используется. Важно обратить внимание что сетевое взаимодействие требует самостоятельной образовательной деятельности.
     Задание 2. Составьте схему, показывающую как социальные компетенции субъекта способствуют организации совместной деятельности в сети.

     Задание 3. Докажите, что для сетевой коммуникации следует активизировать мотивы достижения успеха, а не мотивы избегания неудач в деятельности.Ситуация успеха позволяет широко использовать сетевую коммуникация, положительно сказывается на мотивации обучающегося. Что в дальнейшем позволяет развить компетенции, а так же умения планировать  и организовывать свои действия в процессе решения коммуникативных задач.

     Задание 4. Определите, какие результаты сетевых взаимодействий могут быть значимы для обучающегося.В данном случае важен не столько результат, сколько сам процесс решения. Развитие и становление компетенций.

ИТ в ПД, 2 семестр

ИТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 семестр, вопросы для самопроверки

1. Как Вы понимаете термин “дидактические свойства”?

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются его основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики, как в плане теории, так и практики.

2. В чем проявляются дидактические свойства технологий представления

учебной информации?

Дидактические свойства технологий представления учебной информации:

• отображение и передача информации в текстовом, графическом, звуковом, видео, анимационном формате посредством образовательных электронных ресурсов;

• возможность поиска интересующей информации;

• возможность закрепления полученных знаний в умениях и отработки практических навыков;

• возможность оценивания полученных знаний, умений и навыков;

• организация общения с учителем.

3. Опишите дидактические свойства технологий передачи учебной 

информации и организации учебного процесса.

Дидактические свойства технологий передачи учебной информации:

• подготовка, редактирование и обработка учебной, учебно-методической, научной информации;

• хранение и резервирование информации;

• систематизация информации;

• распространение информации в различной форме с помощью инфо-коммуникационных средств;

• обеспечение доступа к информации. Возможность подключения к любым электронным банкам и базам данных учебного назначения для получения интересующей информации;

• загрузка информации с различных носителей.

4. В чем отличие дидактических свойств от дидактических функций?

Дидактические свойства позволяют ИКТ выполнять дидактические функции, направленные на реализацию учебно-воспитательного процесса и характерных для него атрибутов (возможности объяснения, разъяснения, обсуждения, проведения контрольных срезов, тестов, творческих работ и т.д.), осуществление общения преподавателя с обучающимися, создание благоприятных условий для эффективной учебно-познавательной деятельности.

5. Какие дидактические функции выполняют ИКТ?

а) многоязычие и поликультурность;

 б) многоуровневость; в) многожанровость; г) мультимедийность информации; д) гипертекстовая структура документов; е) возможность создания личной зоны пользователя; ж) возможность организации синхронного и асинхронного общения; з) возможность автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организации управления учебной деятельностью обучающихся и ее контроль. Данные функции позволят значительно обогатить языковую и культурную практику обучающихся, а также создадут условия для развития умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся, реализации педагогической технологии обучения в сотрудничестве, разработки индивидуальной образовательной траектории.

6. Чем определяется дидактическая роль ИКТ?

При профессиональном  использовании ИКТ   немаловажным является  дидактическая роль, а именно осуществление принципиально нового подхода к обучению и воспитанию обучающихся, который: базируется на широком общении, на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников совместного проекта, на вполне естественном желании познать новое, расширить свой кругозор; имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научная или творческая лаборатории), позволяющие познавать законы природы, основы техники, технологии, социальные явления в их динамике, в процессе решения жизненно важных проблем.

7. От чего зависит успех использования ИКТ в учебном процессе?

В современном учебном процессе успех использования ИКТ ,в основном зависит от нескольких факторов ,а именно :

• надежности и возможностей используемой техники, программных средств; 

• подлинного интереса участников совместного проекта, исследования к избранной теме; 

• возможности и умения пользоваться удаленными информационными базами данных; 

• умения работы за компьютером;

• общего руководства и координации со стороны педагога; 

• практического внедрения полученных результатов; мотивации обучающихся к использованию ИКТ. 

Формирование наших многих знаний связано с креативной познавательной 

деятельностью, под которой мы понимаем совокупность действий, включающую: 

1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем; 

2) создание личностного продукта ); 

3)самоорганизацию и сомоосознание предыдущих действий — познания и созидания.

 В ее структуре выделяются:

• мотивационный (удовлетворенность познанием, стремление к самостоятельности, целеполагание, положительная мотивация), 

• содержательный (решение учебно-творческих задач) .

• операционный (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новуюситуацию, видение проблемы, новой функции известного объекта) компоненты. 

В ходе креативной познавательной деятельности 

происходит не усвоение готовых 

знаний, а усвоение способов творческого мышления, 

обеспечивающего получение, 

производство и принятие новых (или субъективно новых)  знаний.

8. В чем заключается креативность познавательной деятельности?

9. Какие существуют методы, способствующие развитию творческих 

способностей обучающихся?

Чтобы способствовать развитию творческих способностей обучающихся необходимо разнообразить формы и методы ведения занятия, сделать обучающегося активным участником учебного процесса. Совместная работа педагога и обучающихся на занятии делает его интерактивным. Таким образом, новые, нестандартные  формы обучения, это первое педагогическое условие, нацеленное на активизацию познавательной деятельности обучающихся, развитие творческих способностей каждого ребенка.
Творчество - это высшая форма активности и самодеятельности человека. Хотя научить творчеству нельзя, но можно создать условия, способствующие формированию творческой личности.
Для того, чтобы сделать занятие более эффективным, чтобы активизировать процесс познания, разнообразить деятельность обучающихся и тем самым вызвать интерес , существуют  такие направления, как:
·  Творческие работы;
·  Проектно-исследовательская деятельность;
·  Ролевые и интеллектуальные игры;
·  Решение творческих биологических задач;
·  Дидактические игры;
Творческие работы дают возможность создать условия для реализации и развития творческих способностей, опираясь на внутренние потребности самоутверждения, самовыражения, самореализации обучающихся, а также развития самостоятельности и активности.

10. Какие информационные технологии могут быть использованы для 

развития творческих способностей обучающихся?

Новые информационные технологии  выступают как средство развития познавательных процессов, творческих способностей обучающихся. Средства информационных технологий позволяют школьнику самому воплотить свои фантазии «в электронном виде» и проверить конкурентоспособность своего изделия, популярность своих идей. Педагогически целесообразное применение новых информационных технологий  позволяет усиливать интеллектуальные возможности обучающегося, воздействуя на его память, эмоции, мотивы, интересы, создаёт условия для перестройки структуры его познавательной и производительной деятельности, для стремления к самосовершенствованию. Наибольший эффект для развития творческих способностей обучающихся , при использовании новых информационных технологий в образовательном процессе достигается при использовании:· информационных и демонстрационных программ;· моделирующих программ, обеспечивающих интерактивный режим работ  обучаемого с компьютером;· тестовых систем для диагностики уровня знаний;· доступа к информационным ресурсам сети Интернет.

11. Что Вы понимаете под дивергентным мышлением?

дивергентное – это сознание, одновременно развивающееся в нескольких направлениях. Его главная задача – создать великое множество вариантов решения задачи. Именно благодаря ему рождаются творческие идеи, способные порою начать новую главу в развитии человечества.

12. Как изменяются качества мышления с использованием ИКТ?

      Развитие мышления проявляется в развитии его качеств – быстроты, гибкости, оригинальности и точности. И здесь влияние информационно-коммуникационных технологий может проявиться в разных аспектах.      Развитие быстроты мышления. Прямое воздействие на формирование быстроты мышления оказывают всевозможные обучающие программы, представленные в электронном варианте. В большинстве из них присутствуют задания, выполнение которых рассчитано на определенное время. Ограничения времени вызывают необходимость фиксации основной цели задания, внимания и быстрого принятия решения.

Говорить о развитии быстроты именно дивергентного мышления можно только в тех случаях, когда эти программы основаны на нелинейных алгоритмах и при повторном использовании предлагают обучаемому все новые и новые ситуации, а также используют объемный банк разноуровневых заданий, адаптируясь под конкретного обучаемого .

Также прямое воздействие на развитие быстроты мышления оказывают методы обучения, используемые на занятиях. Особое значение имеют мозговые штурмы, сам принцип которых и состоит в выдвижении множества различных идей за ограниченное время. Использование инфо-коммуникационных технологий позволяет применить этот метод в обучении распределенной группы слушателей при организации консультаций, семинаров, викторин, олимпиад, а также в тех случаях, когда мозговой штурм требуется для выработки наиболее эффективного решения участниками совместного телекоммуникационного проекта.

- использование средств ИКТ расширяет возможности человеческого мышления в решении проблем;

- обучение работе со средствами ИКТ является методом формирования мышления.

13. Обозначьте позитивные и негативные стороны воздействия ИКТ на 

психологическое состояние обучающихся.

Негативные стороны: значительно усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изложения, повышается значение рефлексии, однако при этом же снижается роль эмоциональных средств общения. Так же особенности традиционной деятельности становятся присущи и компьютеризованной.Особенно это заметно по современным образовательным ресурсам, где наблюдается присутствие автора, визуализация и воссоздание реальных образов изучаемых объектов, процессов. Наблюдаются элементы “очеловечивания” программ и отчасти самих компьютеров.

Позитивные стороны: формируют сложную и противоречивую структуру различных видов деятельности (в том числе и учебно-познавательный), основанной на применении информационно-коммуникационных технологий.При работе в сети Интернет отмечается повышение активности обучающихся, возрастает их самостоятельность и индивидуализация подхода к обучению, что вызвано наличием огромного количества информации, появляется раскрепощенность в общении, преодолеваются стереотипы авторитарного стиля взаимодействия педагога и ученика. Все это стимулирует развитие личности обучающегося, самостоятельности его суждений, инициативности, мобильности, умения отстаивать свою точку зрения.

14. Каким образом применение ИКТ может изменить психику 

обучающегося?

15. Какую роль в организации учебного процесса играет мотивация 

учебной деятельности школьников?

Мотивация учебной деятельности обеспечивает понимание ценности знаний, ведет к сознательному отношению к их усвоению, вызывает эмоциональный подъем, облегчает формирование познавательных интересов и в целом всей учебной деятельности школьников.

16. Докажите на конкретных примерах мотивационную роль различных 

средств обучения.

17. Какие из средств формирования положительных мотивов учебной 

деятельности обладают большими мотивационными возможностями?

1.Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.
Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
           2. Принцип взаимообучения.
Является не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые факты, явления, информацию; способность творчески найти подход к использованию этих знаний; умение делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.
           3. Принцип исследования изучаемых проблем.
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы обобщения и анализа. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам иметь исследовательский характер. Это является еще одним важнейшим принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
           4. Принцип индивидуализации.
Является важным для любого учебного процесса принцип индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося.
           5. Принцип самообучения.
Так же является важным в учебном процессе механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Этот принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая и осваивая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
            6. Принцип мотивации.
Активность самостоятельной и коллективной деятельности учащихся возможна только при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Важно, чтобы в начале активной деятельности была не принужденность, а желание учащегося самому решить проблему, познать что-либо, доказать или оспорить.

18. Продумайте приемы мотивации для какой-либо темы Вашего занятия