Вопросы. Модуль 1.

Учебно-методическое пособие "Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий", О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева
Модуль 1.

1. 
Таксономия- теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение.

Таксономия педагогическая- построение чёткой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).

Таксономии позволяют:
- правильно ставить цели в обучении;
- правильно формулировать проблемы и составлять задания для учащихся;
- подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям;
- правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е. устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при  изучении того или иного материала.






2.
Таксономия Блума
Б.Блум и его коллеги разработали классификацию шести различных уровней мышления- таксономию.
Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности: от самого простого умения к самому сложному.

Большинство мыслительных процессов, характерных для учебной деятельности в школе, соответствует уровням знания или понимания, они являются наиболее распространенными из мыслительных умений. Они служат базой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка. С каждым последующим уровнем мыслительные умения становятся более сложными и используются реже.

Таблица описывает специфику каждого уровня, а также действия, посредством которых реализуется соответствующие умения, как с позиции учителя, так и с позиции учащегося.

В 2001 году Андерсон и Красвол уточнили и развили таксономию, предложенную Блумом и его командой, составили описание мыслительных операций, входящих в состав каждого уровня. Данные об их понимании уровней усвоения материала представлены в таблице

Очень важно также, что указанные выше исследователи описали типы знаний, которые могут использоваться в обучении:
- фактическое знание (Базовая информация)  
   -знание терминологии
   - знание специфических деталей и элементов.
- концептуальное знание (понимание отношений между частями большой структуры, которые функционируют вместе)
    - знание способов классификаций и категорий;
    - знание принципов и способов генерализации;
    - знание теорий, моделей, структур.
- Процессуальные знания ( как делать что- либо)
     - знание алгоритмов
     - знание предметных методов и техник
     - знание критериев
- Метакогнитивное знание (знание того, как происходит мышление в общем и собственное мышление в частности)
     - стратегические знания
     - знание о задачах мышления
     - самопознание

3.
В основе модели Марзано лежит идея о том, что успешное обучение
базируется на пяти уровнях мышления . Уровни 1 и 5 оп-
ределены Марзано с учетом значимости социальных и эмоциональных
факторов в учебной деятельности. На уровне 2 акцентируется знание,
которое является базисом или фундаментом для уровней 3 и 4.

Каждый из этих уровней мышления занимает равное положение в ус-
пешной учебной деятельности. Эти уровни не существуют в «изоля-
ции» друг от друга и не предполагают поступательного движения от
одного к другому. В действительности они описывают различные по-
знавательные процессы, каждый из которых значим по-своему и за-
служивает внимания учителя на каждом этапе обучения.

4.
А. Коста и Б. Калик определили 16 условий мышления, которые ис-
пользуются опытными мыслителями, когда они сталкиваются со
сложной проблемой (таблица). А. Коста определяет условие мыш-
ления как «знание как поступать, когда не знаешь ответа» (Коста и
Калик, 2000-2001).

16 условий Мышления	Описание
Упорство	Способность решать проблему в течение определенного времени
Управление импульсивностью	Способность продумывать предстоящие действия, составлять план решения задачи
Сопереживание	Способность слушать другого человека, понимать его точку зрения, сочувствовать
Гибкость мышления	Способность менять точку зрения, если получены дополнительные сведения; способность посмотреть на проблему под другим углом, используя новый подход
Размышление над нашим мышлением (метапознание)	Способность разрабатывать план действий, сохранять этот план в голове на протяжении определенного отрезка времени, обдумывать и оценивать результаты его выполнения. Осознание своих действий и последствий этих действий для других и для окружающей среды. Способность объяснять свои стратегии в процессе принятия решения
Аккуратность и точность	Стремление к аккуратности, точности и мастерству
Критичность и постановка проблемы	Умение ставить вопросы на пути от неизвестного к известному. Способность выявлять несоответствия и распознавать феномены в окружающей среде и исследовать их природу
Применение старых знаний в новых ситуациях	Способность извлекать уроки, применять в новой ситуации знания, полученные в предыдущем опыте
Ясное и точное мышление и коммуникация	Стремление общаться в письменной и устной форме, обращая внимание на терминологию, точность языка, использование корректных названий, универсальных обозначений и аналогий
Восприятие информации посредством всех органов чувств	Получение информации об окружающей среде посредством наблюдения и активной сенсорики
Творчество, воображение, инновация	Поиск различных путей решения проблемы, рассмотрение альтернативных вариантов, использование аналогий, предвидение желаемого результата и построение действий в соответствии с ним, способность идти на риск, развитие собственных мыслительных способностей
Удивление	Сохранение любопытства, энтузиазма и страсти к учению, исследованию, овладению знанием
Осознанный риск	Отношение к неясности, неопределенности и риску неудачи как к нормальным явлениям. Умение видеть в преодолении препятствий интерес, вызов, возможности роста
Чувство юмора	Использование юмора и смеха как средств эмоциональной разгрузки, необходимой для перехода к более напряженным мыслительным действиям, включая антиципацию, нахождение новых связей, построение зрительных образов, аналогий. Нестандартное мышление, способность находить несоответствия, понимать абсурд, иронию и сатиру
Взаимозависимое мышление	Готовность к совместному обдумыванию, защите идей и проверке правильности стратегий решения проблем на чужом опыте. Открытость к дружеской критике
Непрерывное саморазвитие	Постоянный рост, самообразование, поиск новых способов самосовершенствования

Использование того или иного условия мышления требует многих
умений и наличия опыта поведения в определенных ситуациях. 16 ус-
ловий мышления Коста и Калика – это не полный перечень приемов
продуктивной интеллектуальной деятельности, но лишь отправная
точка для их обсуждения.


5.
Мышление высокого уровня
1. Характеристики:
- направленное
- целеустремлённое
- творческое
- аналитическое
- конструктивное
- взвешенное
- логичное
- оценочное
- рефлексивное
2. Требует от человека
- умения определять приоритеты
- принятия индивидуальной ответственности
- наличия культуры работы с информацией
- оценки мыслительных процессов