Учебно-методическое пособие "Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий", О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева
Модуль 5.
1.
Важность использования дискуссий в классе
• Подготовка учащихся для решения реальных проблем. Дискус-
сия – это важная часть высшей степени рассуждения и объяснения,
она используется в различных областях знаний. Дискуссии могут
применяться в совершенно разных дисциплинах и профессиях и
являются важной составляющей современной жизни. Обсуждение
превалирует на всем протяжении школьной жизни. Учащимся тре-
буется знать, как строить и оценивать доказательства.
• Помощь учащимся в развитии мыслительных навыков высокого
уровня. Вовлечение в дискуссию в классе может помочь учащим-
ся развить более критичный подход к слушаемому, когда они про-
тивостоят друг другу; они будут знать, как оценивать качество то-
го, что они читают или слушают. Если учащиеся получают подроб-
ные инструкции и помощь в создании доказательств, они научатся
более реально подкреплять свои утверждения подходящей нагляд-
ностью и аргументацией.
• Углубление текущих знаний учащихся. Построение строгих дока-
зательств требует не только понимания сущности дискуссии, но так-
же и точного знания соответствующего материала. Участвуя в дискус-
сии, учащиеся могут повышать уровень своих текущих знаний.
Учащимся при этом требуется глубоко анализировать имеющиеся
знания и формировать свое собственное понимание, создавая свои
доводы и аргументы.
• Поддержание содержательности учебных дискуссий. Использо-
вание дискуссии во время классной работы может иметь следстви-
ем создание такой обстановки в классе, когда учащиеся на основе
утверждений, высказанных друг другом, находят факты, под-
тверждающие и поддерживающие утверждения. Ученические дис-
куссии могут проходить после простого выполнения текущего за-
дания и служить основой для обсуждения главных идей проблемы,
темы, учебной дисциплины.
2.
Существуют различные технические возможности для использования
инструмента «Предъявление доказательств». В зависимости от техни-
ческих возможностей, которыми располагает учебный центр, уровня
подготовки учащихся и их возраста, можно использовать:
инструмент в сети (www.intel.com/education/showingevidence).
Достоинства данного способа построения карт:
– хранение материалов в сети;
– возможность сравнения карт, созданных разными группами;
• автофигуры в текстовом процессоре Word.
Достоинства данного способа построения карт:
– простота использования инструмента;
– общедоступность способа.
Ограничения:
– могут возникнуть проблемы при переносе созданной схемы в
другие программы;
– статичность.
• автофигуры в Power Point.
Достоинства данного способа построения карт:
– простота использования инструмента;
– общедоступность способа;
– возможность показа карты в динамике.
Ограничения:
– могут возникнуть проблемы при переносе созданной схемы в
другие программы.
графические примитивы в любом графическом редакторе, поз-
воляющем строить схемы.
– статические схемы;
– динамические схемы.
3.
В 1958 году Стивен Тулмин (Stephen Toulmin) создал теорию, которая
позволяет правильно и аргументрованно строить доказательства. С.
Тулмин исходит из того, что многие аргументы, которые мы формули-
руем на бытовом уровне, не представляются вескими с точки зрения
формальной логики, но тем не менее они являют собой достаточно ве-
ские основания. Тулмин утверждает, что многие из таких аргументов
основываются на предположениях, допустимых в рамках определен-
ной узкой сферы – контекста.
Его аргументационная структура содержит в себе 6 компонентов.
• Утверждение
• Факты (данные)
• Основание
• Подкрепление
• Квалификатор (Определитель)
• Опровержение
Элементы аргументации по Тулмину
Утверждение. Утверждение – это заявление, которое дает говорящий,
желая, чтобы его признали окружающие. К утверждению относятся, к
примеру, умозаключения, интерпретации, выводы, мнения и предпо-
ложения.
Данные. Данные – это свидетельства, используемые для обоснования
утверждения. Эти свидетельства могут быть, а могут и не быть неоспо-
римыми, а часть критического диалога может вращаться вокруг про-
верки верности данных, использованных для поддержки утверждения,
и их интерпретации.
Основание. Основание является следующим звеном между данными
и утверждениями. Это объяснение того, как заявленные данные под-
крепляют утверждение. Так как связь часто является очевидной, осно-
вания нередко являются незаявленными. Однако в ходе критического
диалога кто-то может принять приведенные данные как достоверные,
но подвергнуть сомнению их связь с вашим утверждением. В таком
случае вам придется предоставить приемлемые основания.
Подкрепление. Подкрепление – это дополнительный довод, исполь-
зуемый, чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или авто-
ритета, на который опирается основание.
Квалификатор. Квалификаторы ограничивают достоверность ут-
верждения или описывают условия, при которых данное утверждение
является верным. Квалификаторы часто возникают в ходе критичес-
кого диалога по мере того, как обнаруживается ограниченность отста-
иваемой позиции.
Опровержение. Все неформальные аргументы открыты для контрар-
гументов, так как они не закончены по определению. Опровержение –
это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения.
Как и в случае с квалификаторами, опровержения нередко возникают
в процессе критического диалога, при ответах на вопросы под напором
оппонентов.
4.
Оценка качества доказательства
При проведении дискуссии очень важно обратить внимание на такой
аспект проблемы, как качество доказательства. При этом необходимо
учитывать:
• является ли источник надежным и правдоподобным?
– Является ли автор источника просто человеком с собственным
мнением, или он является экспертом в данной области? Является
ли действующая совместно с ним организация авторитетной в рас-
сматриваемой области и обоснованно заслуживающей доверия?
– Имеет ли источник внутреннюю предвзятость, необъективность?
Если так, то компрометирует ли это качество доказательства?
– Первоисточник ли это или производный от него источник?
• насколько точно доказательство?
– Насколько оно старо? Имеет ли значение для данной темы срок
давности?
– Поддается ли доказательство проверке?
– Являются ли представленные данные безошибочными? Не явля-
ются ли они искаженными, не вырваны ли данные из контекста?
– Являются ли представленные данные существенными для дока-
зательства факта?
– Если доказательство создано учащимися (эксперименты, мате-
матические проверки, их личные собранные данные и т.д.), какие
шаги были предприняты для гарантии того, что доказательство
верно?
какова сила доказательства для подтверждения или опроверже-
ния утверждения?
– Являлись ли контраргументы установленными?
– Является ли доказательство основой для аргументации?
– Восходит ли доказательство к главному смыслу утверждения?
– Если часть доказательства была бы убрана, развалилось бы Ваше
доказательство?
– Предоставляет ли доказательство только поверхностные или не-
существенные подтверждения?
• логично ли объяснение того, почему доказательство подтверж-
дает или опровергает утверждение?
– Логично ли представлено доказательство?
– Как это отдельное доказательство подтверждает или опровергает
утверждение?
5.
Характеристики проекта, в котором логично использовать инстру-
мент ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
• Проект содержит в себе спорные вопросы, дискуссионные темы,
моральные или внутренние дилеммы, сложные социальные про-
блемы.
• Вопросы проекта привлекательные, наводящие на размышления и
ставящие новые открытые вопросы.
• Ответы на вопросы проекта не являются легко достижимыми или
очевидными.
• Существуют противоречивые доказательства с множественными
перспективами или методами оценивания.
Модуль 5.
1.
Важность использования дискуссий в классе
• Подготовка учащихся для решения реальных проблем. Дискус-
сия – это важная часть высшей степени рассуждения и объяснения,
она используется в различных областях знаний. Дискуссии могут
применяться в совершенно разных дисциплинах и профессиях и
являются важной составляющей современной жизни. Обсуждение
превалирует на всем протяжении школьной жизни. Учащимся тре-
буется знать, как строить и оценивать доказательства.
• Помощь учащимся в развитии мыслительных навыков высокого
уровня. Вовлечение в дискуссию в классе может помочь учащим-
ся развить более критичный подход к слушаемому, когда они про-
тивостоят друг другу; они будут знать, как оценивать качество то-
го, что они читают или слушают. Если учащиеся получают подроб-
ные инструкции и помощь в создании доказательств, они научатся
более реально подкреплять свои утверждения подходящей нагляд-
ностью и аргументацией.
• Углубление текущих знаний учащихся. Построение строгих дока-
зательств требует не только понимания сущности дискуссии, но так-
же и точного знания соответствующего материала. Участвуя в дискус-
сии, учащиеся могут повышать уровень своих текущих знаний.
Учащимся при этом требуется глубоко анализировать имеющиеся
знания и формировать свое собственное понимание, создавая свои
доводы и аргументы.
• Поддержание содержательности учебных дискуссий. Использо-
вание дискуссии во время классной работы может иметь следстви-
ем создание такой обстановки в классе, когда учащиеся на основе
утверждений, высказанных друг другом, находят факты, под-
тверждающие и поддерживающие утверждения. Ученические дис-
куссии могут проходить после простого выполнения текущего за-
дания и служить основой для обсуждения главных идей проблемы,
темы, учебной дисциплины.
2.
Существуют различные технические возможности для использования
инструмента «Предъявление доказательств». В зависимости от техни-
ческих возможностей, которыми располагает учебный центр, уровня
подготовки учащихся и их возраста, можно использовать:
инструмент в сети (www.intel.com/education/showingevidence).
Достоинства данного способа построения карт:
– хранение материалов в сети;
– возможность сравнения карт, созданных разными группами;
• автофигуры в текстовом процессоре Word.
Достоинства данного способа построения карт:
– простота использования инструмента;
– общедоступность способа.
Ограничения:
– могут возникнуть проблемы при переносе созданной схемы в
другие программы;
– статичность.
• автофигуры в Power Point.
Достоинства данного способа построения карт:
– простота использования инструмента;
– общедоступность способа;
– возможность показа карты в динамике.
Ограничения:
– могут возникнуть проблемы при переносе созданной схемы в
другие программы.
графические примитивы в любом графическом редакторе, поз-
воляющем строить схемы.
– статические схемы;
– динамические схемы.
3.
В 1958 году Стивен Тулмин (Stephen Toulmin) создал теорию, которая
позволяет правильно и аргументрованно строить доказательства. С.
Тулмин исходит из того, что многие аргументы, которые мы формули-
руем на бытовом уровне, не представляются вескими с точки зрения
формальной логики, но тем не менее они являют собой достаточно ве-
ские основания. Тулмин утверждает, что многие из таких аргументов
основываются на предположениях, допустимых в рамках определен-
ной узкой сферы – контекста.
Его аргументационная структура содержит в себе 6 компонентов.
• Утверждение
• Факты (данные)
• Основание
• Подкрепление
• Квалификатор (Определитель)
• Опровержение
Элементы аргументации по Тулмину
Утверждение. Утверждение – это заявление, которое дает говорящий,
желая, чтобы его признали окружающие. К утверждению относятся, к
примеру, умозаключения, интерпретации, выводы, мнения и предпо-
ложения.
Данные. Данные – это свидетельства, используемые для обоснования
утверждения. Эти свидетельства могут быть, а могут и не быть неоспо-
римыми, а часть критического диалога может вращаться вокруг про-
верки верности данных, использованных для поддержки утверждения,
и их интерпретации.
Основание. Основание является следующим звеном между данными
и утверждениями. Это объяснение того, как заявленные данные под-
крепляют утверждение. Так как связь часто является очевидной, осно-
вания нередко являются незаявленными. Однако в ходе критического
диалога кто-то может принять приведенные данные как достоверные,
но подвергнуть сомнению их связь с вашим утверждением. В таком
случае вам придется предоставить приемлемые основания.
Подкрепление. Подкрепление – это дополнительный довод, исполь-
зуемый, чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или авто-
ритета, на который опирается основание.
Квалификатор. Квалификаторы ограничивают достоверность ут-
верждения или описывают условия, при которых данное утверждение
является верным. Квалификаторы часто возникают в ходе критичес-
кого диалога по мере того, как обнаруживается ограниченность отста-
иваемой позиции.
Опровержение. Все неформальные аргументы открыты для контрар-
гументов, так как они не закончены по определению. Опровержение –
это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения.
Как и в случае с квалификаторами, опровержения нередко возникают
в процессе критического диалога, при ответах на вопросы под напором
оппонентов.
4.
Оценка качества доказательства
При проведении дискуссии очень важно обратить внимание на такой
аспект проблемы, как качество доказательства. При этом необходимо
учитывать:
• является ли источник надежным и правдоподобным?
– Является ли автор источника просто человеком с собственным
мнением, или он является экспертом в данной области? Является
ли действующая совместно с ним организация авторитетной в рас-
сматриваемой области и обоснованно заслуживающей доверия?
– Имеет ли источник внутреннюю предвзятость, необъективность?
Если так, то компрометирует ли это качество доказательства?
– Первоисточник ли это или производный от него источник?
• насколько точно доказательство?
– Насколько оно старо? Имеет ли значение для данной темы срок
давности?
– Поддается ли доказательство проверке?
– Являются ли представленные данные безошибочными? Не явля-
ются ли они искаженными, не вырваны ли данные из контекста?
– Являются ли представленные данные существенными для дока-
зательства факта?
– Если доказательство создано учащимися (эксперименты, мате-
матические проверки, их личные собранные данные и т.д.), какие
шаги были предприняты для гарантии того, что доказательство
верно?
какова сила доказательства для подтверждения или опроверже-
ния утверждения?
– Являлись ли контраргументы установленными?
– Является ли доказательство основой для аргументации?
– Восходит ли доказательство к главному смыслу утверждения?
– Если часть доказательства была бы убрана, развалилось бы Ваше
доказательство?
– Предоставляет ли доказательство только поверхностные или не-
существенные подтверждения?
• логично ли объяснение того, почему доказательство подтверж-
дает или опровергает утверждение?
– Логично ли представлено доказательство?
– Как это отдельное доказательство подтверждает или опровергает
утверждение?
5.
Характеристики проекта, в котором логично использовать инстру-
мент ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
• Проект содержит в себе спорные вопросы, дискуссионные темы,
моральные или внутренние дилеммы, сложные социальные про-
блемы.
• Вопросы проекта привлекательные, наводящие на размышления и
ставящие новые открытые вопросы.
• Ответы на вопросы проекта не являются легко достижимыми или
очевидными.
• Существуют противоречивые доказательства с множественными
перспективами или методами оценивания.
Комментариев нет:
Отправить комментарий