Вопросы. Модуль 2.

Учебно-методическое пособие "Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий", О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева
 Модуль 2.


1.
Типы вопросов по уровням развития мышления
и их сущность

Тип вопроса	Сущность	Пример
Простые вопросы	Вопросы, ответы на которые требуют знания фактического материала, ориентированы на  работу памяти	Кто... ? Что… ? Сколько… ? Когда… ?
Уточняющие вопросы	Вопросы, которые помогают развивать способность оформлять и выражать свои мысли, обобщать услышанное, уточнять сказанное, совершенствовать речемыслительные способности	Насколько я понял… Правильно ли я Вас поняла, что… То есть Вы говорите, что… Я поняла, что ты сказал о…
Вопросы- интерпретации	Вопросы, которые помогают развивать вариативность мышления, способность к осознанию причин собственных поступков или мнений	Зачем Вы читаете эту книгу? Зачем лично мне нужно знать закон всемирного тяготения? Если бы Вы были птицей, живущей в средней полосе России, куда бы Вы улетели на зиму? Почему этому герою все помогают?
Оценочные вопросы	Вопросы, которые вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления, помогают извлекать на поверхность образы, которые ранее существовали неосознанно, но оказывали значительное влияние на мышление	Как ты относишься к этому герою? Что ты чувствуешь, решив эту задачу? Какие чувства вызывает у тебя этот отрывок?
Творческие вопросы	Вопросы, которые направлены на видоизменение действительности, помогают развивать гибкость мышления, способность находить множество решений одной проблемы, умение почувствовать себя на месте другого человека	Что было бы, если бы не было силы трения? Что бы Вы чувствовали на месте Татьяны Лариной? Как бы люди осуществляли вычисления, если бы не было дробей? Как вы думаете, что произойдет дальше?
Практические вопросы	Вопросы, ответы на которые требуют от человека каких-либо действий, изменений, побуждают брать на себя некоторую ответственность за будущие поступки	Как мы можем изменить ситуацию? Как мы можем рассчитать подъемную силу газа? Как мы можем сориентироваться на местности без компаса? Как следует поступать, когда не знаешь с чего начать дело?

2.
Закрытые вопросы (простые вопросы):
• ориентированы на проверку фактического знания;
• содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов.
• направляют мысль обучаемого;
• обеспечивают обучаемых базовыми знаниями для ответов на
другие вопросы.

Открытые вопросы:
• строятся на основе фактического знания;
• требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;
• имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискус-
сию, поиск;
• требуют более глубокого обдумывания темы;
• побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа
на вопрос;
• обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, каким об-
разом, как, зачем, что.

Закрытые вопросы важны для практики, так как они помогают уча-
щимся лучше разобраться в фактах и приемах решения проблем. Но
если учащиеся не владеют более широким понятием, с которым связа-
ны эти факты, они не смогут глубоко их осмыслить, запомнить и ра-
зумно применить.

При использовании информационных технологий в обучении хорошо
продуманные открытые вопросы особенно важны. Взамен работы с про-
ектами, в которых преобладают задания типа «скопируй и вставь», у уча-
щихся следует развивать мыслительные умения более высокого уровня,
позволяющие глубже понимать факты, анализировать их, делать хорошо
обоснованные выводы и видеть более общую картину явлений.


3.
Познавательная самостоятельность учащихся напрямую зависит от их
заинтересованности в получении ответов на поставленные вопросы.
При этом более глубокому пониманию материала способствует уста-
новление связей между изучаемыми предметами и повседневным опы-
том учащихся. В целях стимулирования интереса, поиска связей и уг-
лубления понимания используются вопросы для структурирования
учебного материала.

Вопросы для структурирования учебного материала исполняют роль
«проводника» при изучении какого-либо раздела и могут быть пред-
ставлены в виде трехуровневой структуры – триады вопросов:


• Основополагающие вопросы
– Всеобъемлющие, фундаментальные, философские, вопросы
«большой идеи».
– Помогают увидеть связь предметов.
– Помогают сконцентрировать внимание на нескольких разделах
или используются на протяжении всего учебного года.
– Помогают увидеть, что мир един.

• Вопросы учебной темы
– Открытые вопросы по специфике раздела учебной программы.
– Обеспечивают понимание одной из сторон основополагающего
вопроса.


• Содержательные (частные) вопросы
– Вопросы на основе фактов, на них можно дать специфические
“правильные” ответы.
– Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание
учащимися более широких вопросов.
– Напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму
знаний учащихся.



4.

• Формулировка Основополагающих вопросов с помощью Больших Идей
• От Частных Вопросов к разработке Вопросов Учебной Темы и Основополагающих Вопросов
• От Вопросов Учебной Темы к разработке Основополагающего и Частных Вопросов
• Обобщение

5.
Особенности разработки триады вопросов для использования в про-
ектной технологии наглядно представлены на рисунке