Учебно-методическое пособие "Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий", О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева
Модуль 3.
1.
Визуальное мышление – это прямое мышление, а речевое – опосредо-
ванное. Назначение речи – вывод информации из мозга в устной или
письменной форме для передачи информации другому человеку или
для управления мышлением другого человека. Когда человек исполь-
зует внутреннюю речь для управления зрительными образами, он при-
меняет механизмы воссоздающего воображения.
Таким образом, речевое мышление – это процесс управления зритель-
ными образами с помощью внутренней речи на основе механизма вос-
создающего воображения.
Визуальное мышление (от лат. visualis – зрительный). Форма мышле-
ния. Основой визуального мышления выступает наглядно-действен-
ное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно-
практических и чувственно-практических действий свойствам объек-
тов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем
происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой
форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и
дизайнеров.
И для более полного понимания:
Перцептивные действия (от лат. рerteрtiо – восприятие). Основные
структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие постро-
ение предметного образа. Реализуются с помощью различных наборов
перцептивных операций.
Операция в теории деятельности (от лат. орeratiо – действие). Конст-
рукт теории деятельности. Структурная единица деятельности чело-
века, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализа-
ции. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей,
являются результатом овладения общественно выработанными спосо-
бами действий.
2.
Использование инструмента «Визуальное ранжирование» дает воз-
можность педагогу управлять развитием проекта, то есть отслеживать
прогресс учащихся в учебной деятельности, а также оценить конечные
результаты исследования и их представление. План эффективного
проекта включает в себя четкие указания относительно формы пред-
ставления результатов работы и их оценки. Такие указания позволяют
стимулировать самоуправление учащихся и осуществлять монито-
ринг их прогресса в учебной деятельности.
Применение инструмента «Визуальное ранжирование» способст-
вует развитию у учащихся умений сотрудничества, взаимодейст-
вия и аргументации, а также развитию способности анализиро-
вать, оценивать, ранжировать информацию – часто с рассмотрени-
ем различных точек зрения.
Применение инструмента «Визуальное ранжирование» позволяет
расширить учебное сообщество путем включения в проект в каче-
стве членов команды внешних экспертов, учащихся других клас-
сов и школ, родителей и других людей.
4.
Рекомендуемый порядок работы с инструментом
1. Составление учащимися перечня элементов методом «мозгового
штурма»
a. Списки составляются в малых группах.
b. Затем список обсуждается со всей группой. После этого вычер-
киваются мало различающиеся элементы.
c. Законченный список включает в себя 7-12 элементов.
2. Ранжирование списков
a. Списки ранжируются согласно выбранному командой учащихся
критерию. В команде необходимо обсудить позицию каждого
элемента в списке.
b. Аргументация ранжирования списка командой вносится в графу
«Комментарий», имеющуюся у каждого элемента. Важно моти-
вировать учащихся аргументировать ранжирование, по крайней
мере, верхнего, нижнего и двух средних элементов.
3. Сопоставление списков:
a. проранжированные списки команд сравниваются между собой,
обсуждается разница в ранжировании, почему она получилась.
b. Обсуждаются спорные моменты и отыскивается взаимопони-
мание.
5.
Пояснения при организации ранжирования
Как отмечалось ранее, для эффективного использования ранжирова-
ния, особенно на первых этапах, необходимо создавать пояснения. Хо-
рошее пояснение – важный компонент применения инструмента «Ви-
зуальное ранжирование», помогающий учащимся ранжировать спис-
ки или перечни.
При разработке пояснения важно продумать следующее.
• Полезное пояснение может включать критерии ранжирования.
• Критерии могут отсутствовать в пояснении, если каждая команда
будет разрабатывать свои собственные критерии или получит их
от вас непосредственно на уроке. Если пояснение не включает кри-
териев ранжирования, списки ранжирования будут отличаться в
соответствии с выбранными каждой командой критериями. Это
дает возможность обсудить, как применение различных критериев
приводит к разным результатам ранжирования.
• Уточнение (конкретизация) пояснения так, чтобы учащиеся зна-
ли, что им нужно проранжировать все элементы, а не только самые
значимые.
• Обсуждение с учениками смысла слов-определителей в поясне-
нии. Например, имеет смысл особо остановиться на значении слов
«воздействие», «значительный», «лучший».
Модуль 3.
1.
Визуальное мышление – это прямое мышление, а речевое – опосредо-
ванное. Назначение речи – вывод информации из мозга в устной или
письменной форме для передачи информации другому человеку или
для управления мышлением другого человека. Когда человек исполь-
зует внутреннюю речь для управления зрительными образами, он при-
меняет механизмы воссоздающего воображения.
Таким образом, речевое мышление – это процесс управления зритель-
ными образами с помощью внутренней речи на основе механизма вос-
создающего воображения.
Визуальное мышление (от лат. visualis – зрительный). Форма мышле-
ния. Основой визуального мышления выступает наглядно-действен-
ное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно-
практических и чувственно-практических действий свойствам объек-
тов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем
происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой
форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и
дизайнеров.
И для более полного понимания:
Перцептивные действия (от лат. рerteрtiо – восприятие). Основные
структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие постро-
ение предметного образа. Реализуются с помощью различных наборов
перцептивных операций.
Операция в теории деятельности (от лат. орeratiо – действие). Конст-
рукт теории деятельности. Структурная единица деятельности чело-
века, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализа-
ции. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей,
являются результатом овладения общественно выработанными спосо-
бами действий.
2.
Использование инструмента «Визуальное ранжирование» дает воз-
можность педагогу управлять развитием проекта, то есть отслеживать
прогресс учащихся в учебной деятельности, а также оценить конечные
результаты исследования и их представление. План эффективного
проекта включает в себя четкие указания относительно формы пред-
ставления результатов работы и их оценки. Такие указания позволяют
стимулировать самоуправление учащихся и осуществлять монито-
ринг их прогресса в учебной деятельности.
Применение инструмента «Визуальное ранжирование» способст-
вует развитию у учащихся умений сотрудничества, взаимодейст-
вия и аргументации, а также развитию способности анализиро-
вать, оценивать, ранжировать информацию – часто с рассмотрени-
ем различных точек зрения.
Применение инструмента «Визуальное ранжирование» позволяет
расширить учебное сообщество путем включения в проект в каче-
стве членов команды внешних экспертов, учащихся других клас-
сов и школ, родителей и других людей.
4.
Рекомендуемый порядок работы с инструментом
1. Составление учащимися перечня элементов методом «мозгового
штурма»
a. Списки составляются в малых группах.
b. Затем список обсуждается со всей группой. После этого вычер-
киваются мало различающиеся элементы.
c. Законченный список включает в себя 7-12 элементов.
2. Ранжирование списков
a. Списки ранжируются согласно выбранному командой учащихся
критерию. В команде необходимо обсудить позицию каждого
элемента в списке.
b. Аргументация ранжирования списка командой вносится в графу
«Комментарий», имеющуюся у каждого элемента. Важно моти-
вировать учащихся аргументировать ранжирование, по крайней
мере, верхнего, нижнего и двух средних элементов.
3. Сопоставление списков:
a. проранжированные списки команд сравниваются между собой,
обсуждается разница в ранжировании, почему она получилась.
b. Обсуждаются спорные моменты и отыскивается взаимопони-
мание.
5.
Пояснения при организации ранжирования
Как отмечалось ранее, для эффективного использования ранжирова-
ния, особенно на первых этапах, необходимо создавать пояснения. Хо-
рошее пояснение – важный компонент применения инструмента «Ви-
зуальное ранжирование», помогающий учащимся ранжировать спис-
ки или перечни.
При разработке пояснения важно продумать следующее.
• Полезное пояснение может включать критерии ранжирования.
• Критерии могут отсутствовать в пояснении, если каждая команда
будет разрабатывать свои собственные критерии или получит их
от вас непосредственно на уроке. Если пояснение не включает кри-
териев ранжирования, списки ранжирования будут отличаться в
соответствии с выбранными каждой командой критериями. Это
дает возможность обсудить, как применение различных критериев
приводит к разным результатам ранжирования.
• Уточнение (конкретизация) пояснения так, чтобы учащиеся зна-
ли, что им нужно проранжировать все элементы, а не только самые
значимые.
• Обсуждение с учениками смысла слов-определителей в поясне-
нии. Например, имеет смысл особо остановиться на значении слов
«воздействие», «значительный», «лучший».
Комментариев нет:
Отправить комментарий