Глоссарий
1. Таксономия (от греч. ta′xis – расположение, строй, порядок и
no′mos – закон) – теория классификации и систематизации сложноор-
ганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархи-
ческое строение (органический мир, объекты географии, геологии,
языкознания, этнографии и т. д.). Понятие таксономии возникло впер-
вые в биологии (термин предложен в 1813 г. швейцарским ботаником
О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений).
2. Мышление — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений.
3. Уровень мышления -глубина логической оценки оппонента и его действий, целью которой является мышление на шаг вперед относительно него и принятие правильного решения.
4. Закрытые вопросы (простые вопросы):
• ориентированы на проверку фактического знания;
• содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов.
5. Открытые вопросы:
• строятся на основе фактического знания;
• требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;
• имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискус-
сию, поиск;
• требуют более глубокого обдумывания темы;
• побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа
на вопрос;
• обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, каким об-
разом, как, зачем, что.
6. Триада вопросов: Основополагающий вопрос, вопрос Учебной темы, Частные вопросы.
7.Основополагающие вопросы – всеобъемлющие, фундаментальные, философские, вопросы «большой идеи». – Помогают увидеть связь предметов. – Помогают сконцентрировать внимание на нескольких разделах или используются на протяжении всего учебного года. – Помогают увидеть, что мир един.
источник - методическое пособие "Развитие мышления учащихся
средствами информационных технологий"
8.Вопросы учебной темы – открытые вопросы по специфике раздела учебной программы. – Обеспечивают понимание одной из сторон основополагающего вопроса.
9. Частные вопросы – вопросы на основе фактов, на них можно дать специфические “правильные” ответы. – Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов. – Напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний учащихся.
10.Визуальное мышление – это прямое мышление, Основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно- практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и дизайнеров
11. Речевое мышление – это процесс управления зрительными образами с помощью внутренней речи на основе механизма воссоздающего воображения.
12. Перцептивные действия (от лат. рerteрtiо – восприятие). Основные
структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие постро-
ение предметного образа. Реализуются с помощью различных наборов
перцептивных операций.
13. Операция в теории деятельности (от лат. орeratiо – действие). Конст-
рукт теории деятельности. Структурная единица деятельности чело-
века, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализа-
ции. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей,
являются результатом овладения общественно выработанными спосо-
бами действий.
14. Ранжирование – способ оценки переменной, когда ее значению припи-
сывается место в последовательности величин (так называемый ранг),
определяемое при посредстве порядковой шкалы. В социологии ранжи-
рование является основным источником количественной информации,
т.е. выполняет столь же фундаментальные методологические функ-
ции, как и измерение в естественных науках.
15.Дискуссия – это важная часть высшей степени рассуждения и объяснения, она используется в различных областях знаний.
16.Основание - Это объяснение того, как заявленные данные подкрепляют утверждение. Так как связь часто является очевидной, основания нередко являются незаявленными.
17.Подкрепление – это дополнительный довод, используемый, чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или авторитета, на который опирается основание.
18.Запоминание – извлечение нужной (правильной) информации из памяти
19.Создание – интеграция частей в новое целое, представление аргументов в новую структуру
20.Понимание – представление собственного мнения об изученном материале
21.фактическое знание (базовая информация): знание терминологии; знание специфических деталей и элементов.
22.Опровержение. Все неформальные аргументы открыты для контраргументов, так как они не закончены по определению. Опровержение – это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения. Как и в случае с квалификаторами, опровержения нередко возникают в процессе критического диалога, при ответах на вопросы под напором оппонентов.
23.метакогнитивное знание (знание того, как происходит мышление, в общем, и собственное мышление в частности): стратегические знания; знание о задачах мышления; самопознание.
24.Применение – использование полученной информации
25.концептуальное знание (понимание отношений между частями большой структуры, которые функционируют вместе): знание способов классификаций и категорий; знание принципов и способов генерализации; знание теорий, моделей, структур.
26.Инструмент «Предъявление доказательств» Данный графический инструмент предполагает, что учащиеся в процессе работы над проектом собирают аргументы, которые подтверждают или опровергают какое-либо утверждение, а затем данные «за» и «против», и делают окончательные выводы.
27.Перцептивные действия (от лат. рerteрtiо – восприятие). Основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа. Реализуются с помощью различных наборов перцептивных операций.
28.Утверждение – это заявление, которое дает говорящий, желая, чтобы его признали окружающие. К утверждению относятся, к примеру, умозаключения, интерпретации, выводы, мнения и предположения.
29.Квалификатор. Квалификаторы ограничивают достоверность утверждения или описывают условия, при которых данное утверждение является верным. Квалификаторы часто возникают в ходе критического диалога по мере того, как обнаруживается ограниченность отстаиваемой позиции.
30.Содержательные (частные) вопросы – Вопросы на основе фактов, на них можно дать специфические “правильные” ответы. – Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов. – Напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний учащихся.
Источник!
1. Таксономия (от греч. ta′xis – расположение, строй, порядок и
no′mos – закон) – теория классификации и систематизации сложноор-
ганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархи-
ческое строение (органический мир, объекты географии, геологии,
языкознания, этнографии и т. д.). Понятие таксономии возникло впер-
вые в биологии (термин предложен в 1813 г. швейцарским ботаником
О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений).
2. Мышление — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений.
3. Уровень мышления -глубина логической оценки оппонента и его действий, целью которой является мышление на шаг вперед относительно него и принятие правильного решения.
4. Закрытые вопросы (простые вопросы):
• ориентированы на проверку фактического знания;
• содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов.
5. Открытые вопросы:
• строятся на основе фактического знания;
• требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;
• имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискус-
сию, поиск;
• требуют более глубокого обдумывания темы;
• побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа
на вопрос;
• обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, каким об-
разом, как, зачем, что.
6. Триада вопросов: Основополагающий вопрос, вопрос Учебной темы, Частные вопросы.
7.Основополагающие вопросы – всеобъемлющие, фундаментальные, философские, вопросы «большой идеи». – Помогают увидеть связь предметов. – Помогают сконцентрировать внимание на нескольких разделах или используются на протяжении всего учебного года. – Помогают увидеть, что мир един.
источник - методическое пособие "Развитие мышления учащихся
средствами информационных технологий"
8.Вопросы учебной темы – открытые вопросы по специфике раздела учебной программы. – Обеспечивают понимание одной из сторон основополагающего вопроса.
9. Частные вопросы – вопросы на основе фактов, на них можно дать специфические “правильные” ответы. – Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов. – Напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний учащихся.
10.Визуальное мышление – это прямое мышление, Основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно- практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и дизайнеров
11. Речевое мышление – это процесс управления зрительными образами с помощью внутренней речи на основе механизма воссоздающего воображения.
12. Перцептивные действия (от лат. рerteрtiо – восприятие). Основные
структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие постро-
ение предметного образа. Реализуются с помощью различных наборов
перцептивных операций.
13. Операция в теории деятельности (от лат. орeratiо – действие). Конст-
рукт теории деятельности. Структурная единица деятельности чело-
века, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализа-
ции. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей,
являются результатом овладения общественно выработанными спосо-
бами действий.
14. Ранжирование – способ оценки переменной, когда ее значению припи-
сывается место в последовательности величин (так называемый ранг),
определяемое при посредстве порядковой шкалы. В социологии ранжи-
рование является основным источником количественной информации,
т.е. выполняет столь же фундаментальные методологические функ-
ции, как и измерение в естественных науках.
15.Дискуссия – это важная часть высшей степени рассуждения и объяснения, она используется в различных областях знаний.
16.Основание - Это объяснение того, как заявленные данные подкрепляют утверждение. Так как связь часто является очевидной, основания нередко являются незаявленными.
17.Подкрепление – это дополнительный довод, используемый, чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или авторитета, на который опирается основание.
18.Запоминание – извлечение нужной (правильной) информации из памяти
19.Создание – интеграция частей в новое целое, представление аргументов в новую структуру
20.Понимание – представление собственного мнения об изученном материале
21.фактическое знание (базовая информация): знание терминологии; знание специфических деталей и элементов.
22.Опровержение. Все неформальные аргументы открыты для контраргументов, так как они не закончены по определению. Опровержение – это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения. Как и в случае с квалификаторами, опровержения нередко возникают в процессе критического диалога, при ответах на вопросы под напором оппонентов.
23.метакогнитивное знание (знание того, как происходит мышление, в общем, и собственное мышление в частности): стратегические знания; знание о задачах мышления; самопознание.
24.Применение – использование полученной информации
25.концептуальное знание (понимание отношений между частями большой структуры, которые функционируют вместе): знание способов классификаций и категорий; знание принципов и способов генерализации; знание теорий, моделей, структур.
26.Инструмент «Предъявление доказательств» Данный графический инструмент предполагает, что учащиеся в процессе работы над проектом собирают аргументы, которые подтверждают или опровергают какое-либо утверждение, а затем данные «за» и «против», и делают окончательные выводы.
27.Перцептивные действия (от лат. рerteрtiо – восприятие). Основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа. Реализуются с помощью различных наборов перцептивных операций.
28.Утверждение – это заявление, которое дает говорящий, желая, чтобы его признали окружающие. К утверждению относятся, к примеру, умозаключения, интерпретации, выводы, мнения и предположения.
29.Квалификатор. Квалификаторы ограничивают достоверность утверждения или описывают условия, при которых данное утверждение является верным. Квалификаторы часто возникают в ходе критического диалога по мере того, как обнаруживается ограниченность отстаиваемой позиции.
30.Содержательные (частные) вопросы – Вопросы на основе фактов, на них можно дать специфические “правильные” ответы. – Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов. – Напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний учащихся.
Источник!
Комментариев нет:
Отправить комментарий